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　　思考幼儿数学探究的形式

　　儿童的勘探活动都是教师，自主明确勘探目标的指导下，选择查询相应的方法，根据学习工具和方案，预期的学习成果，通过个人查询和组通信的智力活动方式，获取知识，发展能力探索形成以探索的质量理念。开展在游戏中探索活动，顺便幼儿数学探究活动的主体。教学内容适合幼儿探究活动，教育形式，同时为幼儿条件，探索数学活动，揭示了数学探究幼儿活动的一般规律。

　　适合幼儿数学教育的内容，探索支持孩子探索活动中，教师和儿童机构的共同活动，打造孩子们的勘探活动的条件活动。随着生活中的事情为素材勘探活动，让孩子们能够从日常生活中的东西掏数学因素，并运用数学知识来回答生活中的问题，并逐渐形成了世界各地的思维数学视觉习惯的视图； 游戏是孩子们的勘探活动，并包含材料的游戏内容用于勘探活动，让孩子们体验到知识的快乐发生在形成和发展； 勘探活动材料，以形成护理，年轻的，小的教学顺序，逐步引导孩子深入探讨，可以为儿童探究能力的可持续发展创造有利条件。

　　基于数学探究教育理论，结合幼儿的认知规律相结合，根据不同的数学内容，采取不同形式的活动。适用于勘探活动的形式幼儿数学教育组分为教育，集体主义教育，数学领域，数学壁挂，全面的数学游戏，数学探究一天，这样六种形式。

　　小组教育

　　教育的目的是为了让球队每一个年轻的孩子掌握探究的方法。为了让每个孩子可以探索自己，关键是让孩子们掌握调查方法，这是智力技能培养。培养孩子的智力技能，勘探活动的基本技能训练开始，心理训练称为智力行动。有人称心理训练是形象化思维活动的作用，也就是人的思想通过语言活动，公开操作，让人们知道你在想什么，怎么想的。在幼儿训练过程中，每个个体幼儿的需求，同时操作，都能够得到机会自我表现，每个老师对孩子的活动，有针对性的辅导，让每一个幼儿与探索的意义，主探讨如何获得数学概念，数学方法来准备。因此，智力运动相应的培训教育集团。

　　教育团队教学内容，是指被分成单独的行动，并连续智力情报行动的调查，方法，使一个单一的智能操作培训，再培训智力的连续运行。例如，填写统计的方法，分为三个独立的情报行动，即统计分析对象，对数据进行排序，填写统计。这些个人情报的行动，需要通过分别群体教育培训，在此基础上，通过集体教育，使之形成完整的询价过程中，被称为连续情报行动。通过小组教育，每个孩子的自我探索的保护，使他们可以成为学习的主人。

　　在集团的教育，孩子们的勘探活动与学习操作的个人，小组讨论基础。在操作个人学习工具，一起行动的过程中，同时口服思维过程。刚进入幼儿园的孩子小，不同的家庭教育，思维发展水平不同。在学习数学的过程中，一般分为两种情况，一种是大多数孩子的语言和行动不能同步，存在的主要问题：有的孩子在操作的学校，不能表达自己的思维过程； 还有，当孩子用言语来表达，而不能操作的学习工具。其次，个别孩子的运行过程中可以用随附的不完整的表达式语言学习。根据儿童的发展思维水平需要教师，通过群体教育引导孩子一步一步地掌握智力活动的规则，逐步形成手，口，脑并行查询。中间的孩子在一个独立的调查逐步过渡的智力运动训练的基础上，小班授课，并能形成一个简单的连续智力活动。班的孩子进行智力训练转变，小班授课，掌握查询的基本方法操作后，探索出一定的增加可以在相同知识的能力，迁移已经掌握探究的方法。

　　集体教育

　　幼儿教育数学探究，教育的集体目的是为了让孩子获得小儿勘探活动的基本数学概念和数学方法，数学思想。在教师组织幼儿数学探究集体教育活动，所有的孩子参与收购数学和数学方法，教育经验的数学思维过程的知识。集体勘探活动，确定勘探目标后，率先探索个人，然后小组讨论，理解数学知识，相互学习，共同提高，合作的目的，促进意识。

　　集体教育活动分为两种情况，一是，经过智能操作培训，幼儿已初步掌握探究的方法，以形成智力技能，而且在使用的调查方法，一个过程中逐渐形成在独立调查。幼儿教育为创造空间的集体自我探索。例如，填写统计教学，一组教育后，儿童掌握一个智能投产，填补了集体教育的表，需要教育两次，第一次教育活动，让孩子们创建一个三连接到一个单一的游戏智能运行，从而形成一个连续操作的情报。第二个教育活动，只需要使用一个统计项目，统计每个孩子，由孩子们填写使用的统计方法，独立填写表格。

　　其次，没有受过训练的智能运行到区域基于直接进入集体教育活动的角落壁挂和数学数学活动。幼儿集体主义教育，探索了广阔的空间的创造，让他们在学习新知识，提高探究能力的过程中，制定个性探索。

　　在集体教育，孩子们的勘探活动主要探讨了第一个人，然后小组讨论。学习是个人的事情，别人无法取代。必须自行吸收，消化，它可以转化成自己的“血肉”的生活。儿童勘探活动以同样的方式，只是要经过个别孩子去探索，去能有数学知识有了初步的了解。当个别孩子去探索，探索每一个孩子确定目标，凭借自己的经验和知识，用他们自己的活动，来体现自己的成果，探索认知水平。所以，当个别孩子去探索，学习的工具，它必须做的每一个孩子的工作人员一。由于不同类别相同的幼儿认知水平，探索其结果必然是不同的，探索个人之后，小组讨论的安排是必要的。在小组讨论和相互理解孩子改正错误，充分补充的片面理解，从一个缺乏普遍认识，简明，准确的语言来表达认知结果升级。

　　儿童集体勘探活动，不同年龄段具有不同的活动模式。小的孩子，语言表达能力，处于起步阶段概括仍然是能力的作战能力，以集体活动的角色扮演游戏，进入了角色扮演游戏分为游戏过程中个人的经验，社区活动讨论三种方式； 集体勘探活动中间的孩子，来操作游戏，主要的操作分为个别游戏，小组讨论，自我游戏三种活动方式； 中级班的孩子在数学运算能力，语言表达能力的勘探活动的基础上，有集体的勘探活动，以工作，讨论的主要操作为基础，以概括的能力，它分为单独的讨论，探讨，组通信，小组讨论三种活动方式。

　　数学区

　　幼儿教育数学探究，数学领域的目的是丰富孩子们的观念，深化数学内容的理解，扩展现有的知识。在数学勘探活动的领域，丰富了孩子们的观念，发挥了集体教育铺垫作用。例如，“序号”之前，在教育第一预定承认集体在数学领域有大量的“行顺序”游戏不同的出发点，孩子们体验“序”的发生，承认“序数”为集体教育基金会。深化数学内容的理解，指的是集体教育幼儿，因为他们了解什么是没有时间要扩大，但是当孩子们余兴未尽，就需要扩大数学的内容区域，从幼儿独立手术。例如，在后区“多空”数学教学组织实际应用“多空”内容。扩展现有的知识，它是指教育集体的基础上，培养孩子的意识。例如，在数学区安排理解“序数”的“求总称为序数”的内容后，“一个方向已知总数的序号，依次寻找其他方向”，和孩子们学习序概念，以增强的总数的序号之间的关系。数学领域，在幼儿系列的数学探究活动，扮演床上用品，深化和提升的作用。

　　在数学活动中，孩子们的勘探活动的区域，与学习和同行交流的情况为基础的独立运作，不需要老师陪。小孩子采取与老师探讨学习的充分利用。在一般情况下，他们自己的调查过程和调查结果的不确定性。经常自发地自己做一些事情，告诉同伴听，探索邀请同伴帮助检查结果。在勘探活动的数学区中间的孩子，这些活动一般分为两种方式，一种是由表所代表的操作的学校； 二是根据游戏的情况下，首先设置的规则为基础的游戏，然后根据自己设计的游戏规则，并邀请同伴玩游戏。儿童类的数学勘探活动的区域，根据游戏提示，找到适合自己的学习工具，设计自己的游戏，并主动找到了他的新的数学问题，给您介绍。

　　数学墙饰

　　数学壁挂的作用，是符合儿童的认知数学探究活动的不同阶段行向孩子们取得的思维过程的知识。数学探究幼儿的活动，特别是与固定壁显示数学内容，从教育内容和数学的过程壁挂内容，在数学教育的转变活动变化。

　　与数学探究不同阶段的儿童，壁挂展示教学过程。比如，“排序法”壁挂教学，从左至右分为三个部分，即家居用品，“法官周期节”，为幼儿设计的蕾丝。从日用品儿童，发起者探索花边“秘密”的探索欲望； “判定周期节”，孩子们找到的蕾丝“秘密”的关键问题； 漂亮的蕾丝展现自己的设计，展现年轻的孩子孩子们使用数学创意作品。从整体观察数学壁挂应有尽有，内容设计过程中，我们可以看到年幼的孩子获取知识的思维过程。

　　 数学壁挂小班授课，以童话的形式，主要是数学生活情况上； 中间数学壁挂，主要突出数学和日常生活之间的关系； 大班数学表达式主要发生壁挂知识，整个过程的形成和发展。在数学壁挂活动，所有的孩子参与其中，寻找包含从生活中的数学因素用品，并与老师共同设计内容格式壁挂，制作和布置，壁挂展现。

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